ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΠΕΡΙΦ. Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ
… ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ …
AΠΟΡΡΗΤΟ - ΕΜΠΙΣΤΕΥΤΙΚΟ
Τηλέφωνο σχολείου:
E-mail σχολείου:
Ημερομηνία συμπλήρωσης εντύπου:

ΕΝΤΥΠΟ 3

περιγραφικη παιδαγωγικη εκθεση δημοτικου

Για τη διαμόρφωση μιας πληρέστερης εικόνας για τον/τη μαθητή/τρια, παρακαλούμε να καταθέσετε οποιαδήποτε στοιχεία θεωρείτε βοηθητικά όσον αφορά την επίδοση και συμπεριφορά , τις δυνατότητες και δυσκολίες του/της στη διδασκαλία και στη μάθηση, καθώς και για τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του/της.

ως εκ τούτου σας ευχαριστούμε για τη συνεργασία σας.

Γενικες Πληροφοριες:

Ονοματεπώνυμο μαθητή/τριας:	Όνομα πατέρα:
Τάξη:

Ο/η μαθητής/τρια φοιτά / υποστηρίζεται από:

Ειδικό Δημοτικό	Τμήμα Ένταξης	Παράλληλη Στήριξη	Ειδικό Βοηθ. Προσωπικό	Τάξη Υποδοχής (ΖΕΠ)

Ενισχυτική διδασκαλία	Άλλο είδος υποστήριξης εντός ή εκτός σχολείου:

ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ

Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις επιλέγοντας σε κάθε γραμμή μόνο μία απάντηση:

Προσληψη & Παραγωγη Λογου	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Δυσκολεύεται να διακρίνει τους φθόγγους της ομιλίας (π.χ. φ - θ)
Δυσκολεύεται να καταλάβει προτάσεις που εκφωνούνται γρήγορα
Δυσκολεύεται να κατανοήσει ιστορίες με διαδοχική σειρά γεγονότων ή / και παιχνίδια που απαιτούν ακολουθία κανόνων
Δυσκολεύεται να συγκρατήσει μια σειρά από οδηγίες ή/ και να εκτελέσει σύνθετες εντολές
Δυσκολεύεται να απαντήσει σε λίγες ερωτήσεις που αναφέρονται σε σύντομο κείμενο που άκουσε
Δυσκολεύεται να κατανοήσει τη μεταφορική χρήση του λόγου
Δυσκολεύεται να προφέρει κάποιες λέξεις (προβλήματα στην εκφορά του λόγου)
Δυσκολεύεται να επαναλάβει σειρά λέξεων ή φράσεων
Καθυστερεί να βρει τις κατάλληλες λέξεις για να εκφραστεί
Το λεξιλόγιό του είναι περιορισμένο (π.χ. κυρίως ρήματα και ουσιαστικά)
Απαντά μονολεκτικά σε απλές ερωτήσεις
Εκφράζεται σαν παιδί πολύ μικρότερης ηλικίας (π.χ. παραλείπει άρθρα, μπερδεύει χρόνους και πρόσωπα)
Χρησιμοποιεί ατελείς προτάσεις (π.χ. παραλείπει το ρηματικό ή ονοματικό σύνολο)
Δυσκολεύεται να περιγράψει μια κατάσταση ή να διηγηθεί με δικά του λόγια ό,τι άκουσε
Δυσκολεύεται να δώσει οδηγίες προφορικά
Δυσκολεύεται να παραθέσει πληροφορίες στη σωστή σειρά (αρχή – μέση - τέλος)
Δυσκολεύεται να ανακαλέσει απλές πληροφορίες
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

Αναγνωση	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Διαβάζει με αργό ρυθμό
Αντιμεταθέτει, αντικαθιστά, παραλείπει ή προσθέτει γράμματα ή / και συλλαβές
Παραλείπει καταλήξεις ακόμα και σε απλές λέξεις ή άρθρα
Έχει δυσκολία να διακρίνει φθόγγους με λεπτές γραφικές διαφορές (π.χ. γ/ χ, ρ/ σ)
Όταν διαβάζει παραλείπει ή δε χρησιμοποιεί σωστά τα σημεία στίξης
Αντικαθιστά παρόμοιες φωνητικά λέξεις (π.χ. «πατώ» αντί «πετώ», άλλα/αλλά)
Κάνει λάθη κατά την ανάγνωση άγνωστων λέξεων
Δείχνει με το δάχτυλο το σημείο που διαβάζει
Κινεί το κεφάλι καθώς διαβάζει για να μην χάσει το σημείο στο οποίο βρίσκεται
Κάνει «καθρεπτική ανάγνωση» (διαβάζει συλλαβές ή λέξεις ανάποδα, π.χ. 3/ ε, θ/β)
Δυσκολεύεται να κατανοήσει ένα γραπτό κείμενο όταν το διαβάζει ο ίδιος ο /η μαθητής / -τρια, ενώ το κατανοεί όταν το ακούει
Έχει ανάγκη να διαβάσει πολλές φορές ένα κείμενο ωσότου το κατανοήσει
Δυσκολεύεται να εντοπίσει την κεντρική ιδέα και τα βασικά σημεία ενός κειμένου
Δυσκολεύεται να απομνημονεύσει επιμέρους πληροφορίες ενός κειμένου
Παραιτείται εύκολα από την προσπάθεια κατανόησης ενός κειμένου
Διαβάζει μαντεύοντας λανθασμένα το υπόλοιπο τμήμα της λέξης (π.χ. αντί για «ελάφι» διαβάζει «ελέφαντας»)
Δυσκολεύεται να αναγνωρίζει / αποκωδικοποιήσει καθημερινές λέξεις (όπως «αυτό» ,«αλλά», «τραπέζι» κ.ο.κ.)
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

Γραπτη Εκφραση	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Γράφει πολύ αργά
Το κείμενό του είναι δυσανάγνωστο
Κάνει λάθη ιστορικής ορθογραφίας / χρησιμοποιεί φωνητική γραφή (π.χ, «πεδί» αντί «παιδί», «κινιγός» αντί «κυνηγός» κ.ο.κ.)
Χρησιμοποιεί λανθασμένα τις καταλήξεις λέξεων (π.χ. «τρέχο» αντί «τρέχω», «αλάτει», αντί «αλάτι» κ.ο.κ.)
Κάνει πολλά λάθη φωνολογικού τύπου (αντιμετάθεση συλλαβών και γραμμάτων)
Κάνει πολλά γραμματικά και μορφολογικά λάθη
Χρησιμοποιεί κεφαλαία γράμματα ανάμεσα σε μικρά
Δεν τηρεί αποστάσεις μεταξύ των λέξεων (π.χ. ενώνει το άρθρο με το ουσιαστικό ή άλλες λέξεις μεταξύ τους)
Παραλείπει φθόγγους, συλλαβές ή λέξεις όταν αντιγράφει ή παράγει γραπτό λόγο
Κάνει πολλά λάθη στον τονισμό των λέξεων ή παραλείπει τον τονισμό
Παράγει κείμενα μικρής έκτασης
Δυσκολεύεται να ανακαλέσει και να οργανώσει τις ιδέες και τις πληροφορίες που θέλει να καταγράψει
Περιλαμβάνει άχρηστες ή μη λειτουργικές πληροφορίες στο κείμενό του
Δυσκολεύεται να επιλέξει το κατάλληλο λεξιλόγιο
Αδυνατεί να αναδιαρθρώσει / μεταγράψει κείμενο με διαφορετικό τρόπο
Έχει αρνητική στάση απέναντι στη γραφή
Συναντά μεγαλύτερες δυσκολίες στη «γραπτή έκφραση» συγκριτικά με την «προφορική»
Ο τρόπος έκφρασης του γραπτού λόγου παραπέμπει σε προφορικό λόγο
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

Συλλογιστικη Ικανοτητα	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Δυσκολεύεται να οργανώσει και να ομαδοποιήσει έννοιες και ιδέες
Δυσκολεύεται με τον χωρικό προσανατολισμό (π.χ. «δεξί- αριστερό», «ανατολικά»- «δυτικά»)
Σπεύδει σε πρόωρα συμπεράσματα (π.χ. θεωρεί σωστή τη πρώτη του απάντηση, χωρίς να ελέγξει την ορθότητά της)
Αργεί πολύ κατά την επίλυση απλών γνωστικών έργων
Δεν έχει ακόμη αναπτύξει στρατηγικές σκέψης αντίστοιχες της ηλικίας του
Παραιτείται εύκολα από την προσπάθεια λύσης ενός γνωστικού προβλήματος
Δε διορθώνει τα λάθη του ακόμα και όταν τα καταλαβαίνει
Αντιμετωπίζει δυσκολίες σε μαθήματα που απαιτούν να απομνημονεύει μηχανικά κανόνες, πίνακες ή σύμβολα
Δυσκολεύεται να οργανώσει την εργασία και το χρόνο του
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

Μαθηματικα	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Αργεί στην ολοκλήρωση συλλογισμών
Αδυνατεί στην χωρο-χρονική οργάνωση (π.χ. σειροθέτηση, γνώση ώρας, χρήση γεωμετρικών οργάνων)
Συγχέει ή αντιμεταθέτει αριθμούς (π.χ διαβάζει/γράφει «9 αντί 6», «001 αντί 100».
Συγχέει οπτικά παρόμοια σύμβολα, όπως «+» και «x», ή «-» και «=»
Δεν έχει κατορθώσει να μάθει τον πίνακα του πολλαπλασιασμού
Δυσκολεύεται στην εκτέλεση απλών μαθηματικών πράξεων
Δυσκολεύεται στην εκτέλεση νοερών υπολογισμών/ πράξεων
Αδυνατεί να υπολογίσει τα ρέστα σε μια συναλλαγή
Δυσκολεύεται στην επιλογή της σωστής πράξης κατά την επίλυση προβλημάτων
Δυσκολεύεται να συνδέσει αριθμητικούς όρους με το περιεχόμενο και τις συμβολικές τους αναπαραστάσεις (π.χ. τη έννοια «μεγαλύτερο» με το σύμβολο «>»)
Δυσκολεύεται στην κατανόηση της εκφώνησης ενός μαθηματικού προβλήματος
Χρειάζεται βοήθεια στην ανάλυση ενός μαθηματικού προβλήματος (π.χ. επιμερισμός σε μικρότερα σκέλη)
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

Κοινωνικεσ Δεξιοτητεσ & Ικανοτητα Προσαρμογησ	ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ	ΙΣΧΥΕΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ	ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ
Φοβάται την αποτυχία ή μήπως γελοιοποιηθεί στο σχολείο λόγω χαμηλών επιδόσεων
Αποδίδει την αποτυχία του στον εαυτό του και στις ελλιπείς ικανότητές του
Αποφεύγει να συμμετέχει σε μαθησιακές δραστηριότητες για να μην αποτύχει
Δεν έχει εμπιστοσύνη στον εαυτό του
Νιώθει μειονεκτικά σε σχέση με τους συνομηλίκους του σε ό,τι αφορά τις επιδόσεις του στα μαθήματα
Απογοητεύεται εύκολα και έχει την τάση να εγκαταλείπει την προσπάθεια
Εμφανίζει υψηλά επίπεδα άγχους, που επηρεάζουν τις επιδόσεις του στο σχολείο (διαγωνίσματα, εργασίες, εξετάσεις κ.α.)
Δε δείχνει ενδιαφέρον για τις ασχολίες και τις δραστηριότητες του σχολείου
Δυσανασχετεί όταν του ανατίθεται μελέτη (διάβασμα, γράψιμο κ.ο.κ.)
Έχει την τάση να αποφεύγει ή να αναβάλει τις σχολικές του εργασίες και προτιμά άλλες δραστηριότητες αναψυχής
Δεν έχει καλή οργάνωση και τάξη στα βιβλία και τα τετράδιά του/ της
Δεν έχει καλό συγχρονισμό στις κινήσεις (π.χ. έχει την τάση να ρίχνει εύκολα κάτω ό,τι πιάνει, είναι αδέξιος)
Επαναλαμβάνει μονότονες κινήσεις ή στερεοτυπίες
Φαίνεται ανήσυχος / -η ή σε υπερένταση (δεν μπορεί να παραμένει σε ένα σημείο, μιλά πολύ και δυνατά κ.α.)
Χάνει τα πράγματά του/ της ή τα ξεχνά στο σχολείο
Εύκολα αποσπάται η προσοχή του/ της από διάφορα εξωτερικά ερεθίσματα (περιορισμένο εύρος προσοχής)
Την περισσότερη ώρα χαζεύει
Δυσκολεύεται να δουλέψει συγκεντρωμένα
Δε συμμετέχει στο μάθημα, αλλά είναι δραστήριος/-ια στο διάλειμμα
Περνά απαρατήρητος/ -η στην τάξη, σαν να μην είναι «παρών»
Δυσκολεύεται να ολοκληρώσει μια εργασία μέσα στον προβλεπόμενο χρόνο
Στη διάρκεια του μαθήματος διακόπτει τον εκπαιδευτικό ή ενοχλεί τους συμμαθητές του (π.χ. μιλά χωρίς άδεια, γελά, κάνει θόρυβο)
Εκδηλώνει παθητική συμπεριφορά στη τάξη (π.χ. αδιαφορεί, αγνοεί ή ξεχνά οδηγίες και υποδείξεις)
Δέχεται επιπλήξεις και τιμωρίες στο σχολείο
Αποφεύγει τη βλεμματική επαφή
Δεν έχει παρέες ή/ και προτιμά να απομονώνεται
Δυσκολεύεται να αναπτύξει σχέσεις με τους συνομηλίκους του.
Αγνοεί τους άλλους και δε δείχνει ενδιαφέρον για το κοινωνικό περιβάλλον
Φοβάται πολύ μήπως δε γίνει αποδεκτός/ -ή από την ομάδα συνομηλίκων
Δεν ανταποκρίνεται θετικά στη φυσική επαφή/εγγύτητα (πχ άγγιγμα, αγκάλιασμα).
Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους του/της είναι τεταμένες (π.χ. μπλέκει σε καυγάδες)
Εκδηλώνει επιθετικότητα απέναντι στους συμμαθητές του πολύ εύκολα
Αποζητά να είναι αρεστός/ή και να έχει την προσοχή των άλλων
Αποφεύγει να συμμετέχει σε ομαδικές δραστηριότητες
Έχει ξεσπάσματα θυμού
Είναι ευερέθιστος/η (π.χ. κλαίει με το παραμικρό, ενοχλείται με την παραμικρή κριτική / παρατήρηση)
Δείχνει μελαγχολικός/ή, κατηφής, θλιμμένος/ μένη
Δείχνει να είναι διαρκώς κουρασμένος/μένη
Αναστατώνεται έντονα όταν αλλάζει κάτι στην καθημερινή του ρουτίνα
Η εμφάνισή του/της είναι ατημέλητη /αφρόντιστη
Άλλες σχετικές παρατηρήσεις:

ΔΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ

Απαντήστε στις παρακάτω ανοικτές ερωτήσεις:

Δώστε μια σύντομη και σαφή περιγραφή της γενικής εικόνας του/της μαθητή/τριας (μαθησιακά, συμπεριφορικά, ψυχοκοινωνικά, συναισθηματικά, σχέσεις με συμμαθητές και εκπαιδευτικούς κ.λπ.):

Σε ποιους τομείς εντοπίζετε τις σημαντικότερες δυσκολίες – ανάγκες του/της μαθητή/τριας:

Ποιες ιδιαίτερες ικανότητες- δεξιότητες, κλίσεις και ενδιαφέροντα έχετε εντοπίσει στον/στη μαθητή/τρια; Πώς μαθαίνει και αποδίδει καλύτερα;

Τεκμηριώστε γιατί είναι ή δεν είναι απαραίτητη η αξιολόγηση του/της μαθητή/τριας από το ΚΕΔΑΣΥ;

Τι είδους υποστήριξη προτείνετε για τον μαθητή/τρια;

Ειδικό Nηπιαγωγείο	Τμήμα Ένταξης	Παράλληλη Στήριξη	Ειδικό Βοηθ. Προσωπικό	Τάξη Υποδοχής (ΖΕΠ)

Ενισχυτική διδασκαλία	Άλλο είδος υποστήριξης εντός ή εκτός σχολείου:

Άλλες παρατηρήσεις - προτάσεις:

Ονοματεπώνυμο / Υπογραφή συντάκτη/συντακτών: